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育充满批判，认为教材选编质量不高，教学方法陈腐，思想启蒙贫乏，而他们之所以后来“成才”

，在于侥幸获得一些课外读物，正是这些课外渎物成全了他们。

当代著名作家毕飞宇是六十年代出生的人，他上中小学的时间应该在七、八十年代。

他在《我所接受的语文教育》一文中说，“如果让我给我们这一代人所受的语文教育打分，我不会打‘零分’，因为它不是‘零分’，而是负数。

我之所以这样说，一点都没有故作惊人的意思。

我们在接受了小学、中学的语文教育后，不得不花上很大的力量再来一次自我教育和自我启蒙”

。

他批评的是当时的语文教育。

可时过境迁，这么多年了，我们的语文教育依然故我。

这种糟糕状态，到现在尚未有结束的迹象。

从教材的编排看，现在小学语文大致还是采用先学拼音、生字，再学词汇、句子这样一个逻辑框架。

拼音真的需要放到语文学习的最前面吗？生字真的需要那样一个个独立地去学吗？

这里有一个貌似合理的逻辑推理：会读文章就得先认字，想认字就得学拼音――事实上，这个表面合理的逻辑并不符合儿童的认知顺序，逆反了人类学习语言文字的天性，颠倒了的语言学习的顺序，充满了反认知的内质。

语言文字本身就是一种工具，拼音更只是“工具的工具”

――它就相当于二胡演奏员偶尔使用到的那块松香，可以让弓毛更润滑，却用不着在每个孩子初学二胡时就先去花费好长时间学习关于松香的知识――可这个“工具的工具”

现在却变成了工具本身和目的本身，以至于居然有人提出中国文字以后要用“拼音”

完全代替“汉字”

。

这样荒谬的想法不但被公然提出，竟然还引起讨论，真是不可思议！

同时我们还忘记儿童学习需要的是形象、有趣、整体感知等特点，一上学就把他们拉到枯燥而抽象的字母和生字上来，孩子们为此付出了痛苦的努力，却收获不到学习的快乐，他们花费了许多时间，只学到了很少东西。

有一次看到华东交通大学母亲教育研究所的王东华先生说了这么句话，觉得说得很好。

他说：我们的语文教育最大的问题是什么，是用教西方拼音文字的方法教中国的象形文字。

在过去，一年的私塾教两千多字，现在把我们国家两千年优秀的识字教育抛弃了，孩子们到三年级都看不懂东西。

从语文教材的文本选择上看，平庸之作非常多，不少作品从思想性、趣味性到文字的精致性，都算不得上品，却进入了教材。

陶行知在七十多年前就批评说：“中国的教科书，不但没有把最好的文字收进去，并且用零碎的文字做中心，每课教几个字，传授一点零碎的知识。

我们读《水浒》、《红楼梦》、《鲁滨逊漂流记》一类的小说时，读了第一节便想读第二节，甚至从早晨读到晚上，从夜晚读到天亮，要把它一口气看完才觉得痛快。

以零碎文字做中心的教科书没有这种份量。”

他把这种教科书比喻为“没有维它命的菜蔬”

和“上等白米”

，“吃了叫人害脚气病，寸步难行”

。

陶先生还说：“有人说，中国文人是蛀书虫。

可是教科书连培养蛀书虫的力量也没有。

蛀书虫为什么蛀书，因为书中有好吃的东西，使它吃了又要吃。

吃教科书如同吃蜡，吃了一回，再不想吃第二回。”

2陶先生在几十年前抨击的现象并未改善，且愈来愈烈。

当代著名作家孙郁曾做过一段时间中学教师，他从自己在七十年代接受的语文教育和后来当教师的经历中，对语文教育深感失望。

可到他的女儿长大上学了，他有一回翻女儿的课本，大吃一惊，他曾经教过的令他失望的篇章在女儿的教科书里比比皆是。