笔趣阁

手机浏览器扫描二维码访问

第2129章（第1页）

就像孙朝阳问李乐，你这些东西，攒了多久？

其实从进到189的第一天，李乐就在不停的琢磨，类似职业高中这种在“职业教育”

与“劳务输出”

的夹缝中生存了二十余年的学校的最后出向。

这里的学生多来自城市底层家庭，初中阶段已被应试教育系统筛选出来，进入这所“分流器”

式的学校，等待被安放。

而189却一直是一种结构性的失位的状态。

学校开设的专业，几乎都是世纪初甚至是九十年代“热门”

专业的复制粘贴，但课程内容与产业实际需求之间存在巨大裂隙。

学生们听到的，看到的，学到的，是一套“过时的正确”

，很少能转化为进入到社会的之后技能力，更别说这里的学生大部分都是在混日子，等待成年。

这种错位的本质，是学校专业设置被“文凭市场”

逻辑而非“劳动力市场”

逻辑驱动。

学校开设专业的动机，不是学生能学到什么，而是这个专业“听上去体面”

、能招到生。

于是出现了“象征资本”

的虚假繁荣。

专业名称好听，但课程内容空洞，学生在校三年，获得的只是“一张纸”

，而非可迁移的技能资本。

在做了调研之后，李乐第一件事就是理顺调整专业的逻辑基础。

首先是，专业，作为“惯习”

与“场域”

的重构。

本质上，教育系统是阶层再生产的核心装置。

在189，旧专业的设置方式，实际上是在再生产边缘群体的边缘位置，学生被安排进“听起来有面子”

但学不到实际技能的专业，毕业后只能进入次级劳动力市场，从事低技能、低稳定性的工作。

调整则是改变专业“惯习”

，从“模仿有面子”

转向“培育有能吃饭本事的技工”

。

这不是简单的课程替换，而是一种场域定位的转换，189需要从“失败者的收容所”

转向“技能型劳动者的培育基地”

。